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小 组 合 作 与 班 级 建 设 的 互 动
来源:收集 点击数:1713次 更新时间:2015-12-22 20:53:34
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班级是学生成长的乐园,是学生之“家”。在班级管理和建设中,建立合作小组已不是新鲜事,大凡建立合作小组的目的都是为了创设一个适宜学生学习的环境,通常以“三帮一”或“一对一”的格局来提高学生的学习水平、认知能力或课堂探究效应,这在学风上往往也是有效的,有一定的示范性。但这仅仅是名副其实的学习小组而已。随着学生的成长、发展,这种合作小组的可持续性和对班级的促动作用就不如建设初期那么明显了。如何让小组合作摆脱仅限于学习上的怪圈?如何让学生的个体发展与小团体建设有机地结合?如何引领小团体发展并促进班级大团体的建设?我们尝试从合作管理、合作教育、合作学习三方面开展了以下工作:

一、关注个体差异,取长补短,促进组员间的有效互动。

每个学生都带着自己的经验背景和独特的个性、风格走进班级,他们之间客观的存在差异,这个差异不仅表现在各式各样的学习类型上,也体现在他们的经验和理解上,表现在体能和智慧上,对同一问题或事物可能有不同的理解,不同的态度,也可能有不同解决问题的策略和能力。这种差异对教学是一种挑战,对班主任工作也是一种挑战,对班级建设更是一种挑战,但我们更认为它是一种宝贵的教育资源,因为合作小组有效互动的潜能就蕴含在这个差异中,正是这种差异性使各成员之间有相互依靠的需要,从而获得认同感、归属感。如果我们尊重理解这种差异,合理利用开发这种差异,我们就能够在唤醒、激发学生的学习潜能的同时,为学生的全面和谐发展提供帮助,从而促动班级管理的发展和提升,促进积极健康向上的班风的形成,同时良好的班风又能激励、同化、约束班级的每一个个体,使其个性发展取得正向的效应。我们在合理利用与开发方面特别关注了两种类型的小组组合方式:

1、自主组合类:在小组作建设的过程中,采取学生自由组合自主选择四人合作小组,能给每个个体营造接纳新人的心理环境,他们带着喜悦心情憧憬未来,策划前景,正如一句广告词所说的:“我喜欢!我选择!”。

首先,选一名得力的组长。组长是是一组之魂,是班级管理的骨干力量,也是老师的小助手和代言人,在自主组合的基础上,采用各组毛遂自荐与组员民主测评相结合的方式产生了学生满意的、信得过的合作小组长,教师要定期集中培训他们,培训时除了了解反馈信息、作业专门指导外,还要倾听他们的意见和想法,让他们畅所欲言,相互交流,相互启发,以利于使他们领导的小组既有一定的共性,又有鲜明的个性。事实证明,在小组合作学习的建设中,组长的角色起着纽带与桥梁作用,他是小组管理成与败的关键人物,由于是学生自己选出的领头人,因此当问他们是否与组长配合时,学生都会由衷的说“我选择,我配合!”。

其次,起一个响亮的名字。让每组成员集思广益、共同磋商,为小组取一个积极向上、富有新意的、响亮的、适合学生特点的、生动有趣的名字,这有利于凝聚人心,形成小组目标和团队精神。

第三,定一个可行的组规。班级合作小组成立后,在班级管理制度的制定上,充分发扬民主,在制度的落实上充分依靠学生,根据《中学生日常行为规范》、《中学生守则》、《成都七中育才学校学生手册》,并结合学校的规章制度,组织全体学生出谋划策,集体讨论制定统一的、合理的、科学的、符合全体学生意愿的、大家能遵守的 “班规”,要求大家信守诺言,严格遵守,不得违反。明确组员的言行准则和奋斗目标,使小组成员严格自励,培养了良好的品德和习惯,增强了竞争意识和进取精神,促进了他们个性心理的良好的发展。

最后,小组合作自主参与班级管理和班级建设。合作小组是全方位的合作,不仅仅是课堂学习的合作,而是要在学会做人、学会生活、学会学习中开展合作学习。由小组长具体负责带领同学们开展学习、劳动艺体等各种活动,同时由组员协管,组内分工明确,职责分明,不仅使每位学生都参与了班级管理,做到人人有事做,人人展示才能并在班级建设中促成全体学生相互学习、相互帮助、相互弥补,促进各种能力的提高,更重要的是能使每个合作小组可以在同一起跑线上相互竞争、相互合作、相互提高,从而达到良好班集体的形成。

2、分层分组类:

这种组合方式,主要针对班级少部分自律性差,顽皮,学业差的学生,他们中有的聪明而顽皮,有的体能健壮,活泼好动;有的注意力差,反应较慢,在旁人看来叫“物以类聚”,然而从学生的角度看,他们在同一平台上,有共同的爱好和感受,有共同的希望和困难,平等和自尊是他们最需要的。这种平等与自尊,希望与感受可以让他们变被动为主动,让他们的主人翁意识更强,责任感、荣誉感更强,合理解决问题的主动性和灵活性更强,从而有效激发他们的内驱力,产生奋进动力和可持续发展的势头。

这类组合是要有前提的,那就是教师对学生的极度信任和真诚关怀,这种组在建组初期,有自发的,也有老师指导建设的(指导性建设一般在初二——初三阶段)。组长由组员们自荐或推荐,选组长的过程,教师不得插手,但可以用鼓励的方式引导自荐。无论哪种方式选出来的组长,我们都要认可,正如陶行知先生所说:“教育孩子的全部奥秘在于相信和解放学生。”。接下来最艰巨的工作就是抓“龙头”,组员们推荐出来的组长往往是小组的核心人,小组的成败与这个人物密切相关,班主任要关注组长,关心组长,指导组长工作,与组长谈建组大事,谈发展大业。还有比较重要的一项就是制定每周小组例会制,这个会由组长主持,主要内容是总结,表扬与自我表扬(发言积极,作业完成有进步,活动积极,帮助同学,自律增强,敢于管理等),批评与自我批评(小组中的不良现象)。令人惊喜的是,无论是表扬还是批评都是客观、公正、公平、有理、直率的,同学们的自我表扬尤为可爱,被批评者往往在无力申辩后渐渐服气。

无论哪种组合,小组成员间始终存在磨合与接纳的矛盾,这是阶段性的,暂时性的,这种矛盾有利于推动阶段发展的进程。当这个阶段向另一个阶段顺利过渡时,他们的心灵就会交融,最终实现有效互动。这种交融与合作是在思与思的碰撞,心与心的接纳,情与情的交融,中创造出来的的一种心灵的阔大与开放,这种交融与合作让学生们从各种束缚、定势和依附中超越出来,达到一种民主与集中,自信而谦和,自主又和谐的境界。

二、强化合作意识,公平竞争,促进小组间的积极互动

合作小组内成员的有效互动式班级建设与管理的局部优化,这种优化使小组具备良好的发展势头,并在班级管理与建设中起着支柱性作用。我们认为:不同优秀品质的小组是形成班级良好风气的“星星之火”,如果这些“星星之火”相互借势,必将燎原整个班级。因此利用各小组在发展目标,落实常规,开展活动,自我管理等方面的示范性来鼓励竞争,督促约束,相互学习,从而促进小组间的积极互动,合作达成班级管理的大目标,这种积极的合作与竞争

自信而快乐,大气而积极,这正是良好班风的源泉,正是积极互动的典范。

自由组合的合作小组组建后,如何展开自我管理就成了焦点,我们指导各小组成员以各组组规为学生行为规范的“导向标”,形成了一系列的竞争机制。每天的表现由学生、小组长自行评价,自行记载。每天各小组相互交流、相互监督、相互评价,由敢说敢管的专职班委和热心“群众”组成执行“裁判”,成立自主合作管理委员会,本着自我管理、自我教育、自我服务宗旨,进行管理和自我管理,教育和自我教育,服务和自我服务,实行小组合作管理,小组成员利益共享、责任共担,评价个人建立在评价小组的基础上。通过活动合作、劳动合作、学习合作等途径,尝试培养学生合作意识。对有违规的小组予以“黄牌”警告,对优秀小组记以“金牌”奖励。一周一小结,半期一评比,形成了制度化、常规化、人文化的管理,良好班风自然形成,对推动良好校风的形成起了积极作用。

狗万怎么刷流水此外,小组合作在时间和空间上不再局限于教室和课堂,而拓展到学生活动的一切时间和地方。以前班级也开展文体、卫生各项活动,大多数同学怕耽误学习而不愿参加,即使被迫参加,也多是为了应付差事。开展小组合作管理班级以来,班内大家都踊跃参加。有了合作的意识,班里的什么工作都可做好。学校组织艺术节比赛,文艺委员给小组定出目标,指定专人负责,他们之间,各自以小组为单位,共同努力,互相合作。他们也认识到:一人违纪,影响全组。于是,他们也常常想到自己的小组,开始经常替别人打扫卫生,拾物交公,在绝大多数同学都具有的积极上进、通力合作心理的作用下,他们也总想“出人头地”,多做些好事。正是由于全体同学都树立了“班级里有我,我心里有班级,我与班级共荣辱”的观念,所以每学期下来,班级在学习、文体、卫生、劳动等方面都取得了显着可喜的成绩。这不能不说是合作的意识对班级建设所产生的积极效应。小组成员之间互教互学,班里开展的每一项活动,奖惩评定的不是某个人,而是一个小组。小组竞赛的内容是全方位的,这种竞赛带来的导向是:特长应该充分发展,它可以小组争光,为自己争得荣誉;缺陷、不足要努力补上,因为它的存在,有损于小组的集体荣誉,强烈的集体荣誉感促使他们产生一种强烈的改进意识,同组的同学也会经常地给予督促、帮助。这就形成了一个扬长补短、不断完善自己的强大驱动力量,推动着学生发扬优点和长处,改进缺点和短处,从而向全面发展的方向前进,全面提高自己的素质。

在小组合作管理与建设过程中,我们始终遵循“不求人人成功,但求人人进步”的竞争原则,将每个学生的综合素质评价与所属合作小组团体综合表现挂钩,形成“组荣我荣”、的导向意识,使合作小组成员之间互助合作,“手拉手”“心连心”;?

三、指导自主管理,民主集中,促进师生和生生间的和谐互动

杜威对合作教育曾有过精辟的论述:“要使教育过程成为真正的师生共同参与的过程,成为真正合作的相互作用的过程。”如此,才能极大的发挥教育的功能。在现代教育实践中,与学生合作是班主任工作的重点之一,班主任在班级管理中,应建立以学生为主体,全员参与,以教师为主导、协助参与的学生小组合作自主管理体系,通过合作小组的建设、实施与深化,为班级自主管理提供了一个客观真实的平台。在这个平台上,转换矛盾,利用有用信息来指导学生的自主管理相对比较轻松,但要做到和谐互动和有效管理,离不开班主任的协作性指导,它需要班主任用心去经营班级,用智慧为学生的终身发展服务。

1、从班级管理的过程来看,合作管理是在教师的指导下“自主化”了的管理方式。班主任作为管理小组的一员,要根据学习小组的活动情况,参与到小组管理活动中去,分担一定的角色,以师生平等的态度发表自己的意见,提出不同的建议,启发学生思考,进行不同的指导、帮助和恰当的监控,共同完成班级建设和管理任务。在各小组学生分工合作有关活动的过程中,班主任是以普通参与者的身份出现在学生中间,如小组有分工不明确,或是操作不当时,教师要给予及时的帮助,当学生的探究活动遇到困难时,教师要为学生提供“到位”而不“越位”的帮助,引导和指点他们做出正确的判断,让学生感到老师也是他们的一分子,从而成为学习的共同体和学习的伙伴。同时,教师在参与过程中能发现学生精彩的表现,独到的创意,从而弥补自己个人思维的局限性,以实现教学相长。在这个过程中,我们信任学生,把班级建设的主动权交给学生,大胆放手让学生去管理,让学生在班主任的统一协调下,通过建设合作学习小组,以合作小组的形式自主学习,自主管理,自主评价,但这并不等于放任自流。而是让不同智慧水平、思维方式、认知风格和情趣特长各方面存在差异的4人合作小组成员,在合作活动中相互启发、相互弥补、相互帮助,进一步完善气质、培养性格,实现思维和智慧上的相互碰撞。虽然学生由过去的被动接受转变为自主管理,由“要我做”变为“我要做”,学生参与管理的积极性得到了激发,但仍难以离开班主任的指导,其角色并没有消退,反而得到进一步的增强。学生在工作中总会表现出稚嫩的一面,班主任决不能认为学生干部在管理上缺乏能力而越俎代庖,包办操作,需要班主任出点子指路子,让学生干部自己去完善和修改。

当然,班主任作为学生生活、学习的帮助者、合作者和指导者,在实际指导过程中,不能只满足于解决一个学生的问题,或者一个小组的问题,而是要通过某个学生或某个小组出现的问题,引导全班达成共识。2、自主管理过程中,磨合时时有,矛盾处处在,尝试把是非判断权交给学生,巧妙地运用蕴藏在学生集体之中的教育能量,恰到好处地协作指导,不仅可以实现学生的自我教育,还能促进学生与学生、教师与学生之间的和谐互动。

借助学生的力量帮助学生,恰到好处地指导与交流,能让管理过程有实效有较轻松快乐。

当然,师生合作、生生合作班级管理模式并不是一朝就能实现的,它需要时间和实践的磨炼,在形式多样的合作活动中,创设丰富的教育氛围,激发生生参与班级活动的兴趣,赋予学生更多参与班级建设的自由和权利,完全面向全体学生,完全使所有参与其中的学生都能去表现自我和发挥才干,把学生的主体作用与班主任的主导作用有机结合起来,民主与集中并举,建立一个接纳的、支持的、宽容的班级合作管理气氛,和学生一起促进班级的建设,对个性特征,尽量展现其“闪光点”,通过班规的约束和在合作管理中相互学习和促进,真正地使学生自己能完善自我,并产生浓厚的自豪感和强烈的集体荣誉感,师生之间的这种和谐关系,就会使班集体产生一股强大的向心力和凝聚力,促使班集体内达到了一种“人人参与管理,人人争当主人,人人为班争光”的良好境界,向“没有最好,只有更好”的目标努力。

实际上,关于合作小组与班级建设方方面面的诸多问题还需要我们不断去探索和完善,但从我们的实践过程中,我们已逐步达成了一些共识。我们认为,在班级工作中尝试合作小组管理,是新时代的教育管理领域中具有独创性的改革,是一种有效的教育方法,它以先进的教育理念为指导,把竞争意识、合作精神、自信心和成功心态的培养有机地统一起来,让学生自己管理自己,通过组内合作,组间竞争和共同责任,让他们真正领会“班级是我家,建设靠大家”的真正内涵。作为班主任,应让学生真正成为班集体建设的导演、演员,而班主任是艺术指导、总监,努力营造一种平等、民主、和谐的合作氛围,并让学生在班级管理中团结合作,开展广泛的自评和互评活动,在师生合作的同时努力实现生生合作,这无疑给老师和学生一剂摆脱“孤独”的良方,它让教育冲破坚固的校园栅栏,更好地与社会融合。不仅如此,它还以学生主动地、有差异地、积极的、和谐的发展为追求目标,为学生的可持续发展创造一个良好的班级环境,从而得到了学生的认同、接受,取得了良好的教育效益。我们相信它必将超越传统的管理模式,将民主与平等的新型师生关系应用于管理之中,使教师活起来,学生活起来,最终使教育活起来。

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